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eLearning: Construyendo nuevos entornos para el aprendizaje.
(Pedro P. Sánchez-Villalón, Manuel Ortega, Asunción Sánchez-Villalón, Celina de Diego)
- Pedro P. Sánchez-Villalón
- ppsanch@fimo-cr.uclm.es
- Universidad de Castilla-La Mancha
- Castilla - La Mancha
- Spain
- Manuel Ortega
- Manuel.Ortega@uclm.es
- Universidad de Castilla-La Mancha
- Castilla - La Mancha
- Spain
- Asunción Sánchez-Villalón
- Asuncion.Sanchez@uclm.es
- Universidad de Castilla-La Mancha
- Castilla - La Mancha
- Spain
- Celina de Diego
- celia.dediego@terra.es
- Escuela Oficial de Idiomas de Ciudad Real
- Ciudad Real
- Spain
La nueva revolución en curso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones está produciendo grandes cambios en la sociedad actual,
afectando entre otras cosas al paradigma del aprendizaje. Se facilita la
comunicación y el acceso a la información de una forma abierta permitiendo la
construcción de nuevas representaciones mentales, base de lo que consideramos
el aprendizaje, mejorando éste ya que estas tecnologías ‘can help us engage
learners in active, constructive, intentional, authentic, and cooperative
learning’ (Jonassen et al. 1999). El aprendizaje formal está pasando de ser un
proceso receptivo de adquisición de conocimiento, producto de la enseñanza, a
ser una experiencia de construcción de conocimiento, un proceso mucho más
activo, que se complementa con otros tipos de aprendizaje en los que no
interviene la enseñanza. No es sólo el enfoque lo que es diferente sino que
además se está produciendo un cambio global en los fundamentos pedagógicos del
sistema educativo. Todo el proceso de aprendizaje formal está en tela de
juicio: los roles de los participantes, el entorno de aprendizaje, los centros
educativos, los materiales y contenidos, etc., incluso las disciplinas
necesitan renovarse. Nuevos elementos aparecen en cada categoría: nuevos roles;
nuevos entornos, virtuales o mixtos; nuevos escenarios de aprendizaje
paralelos; materiales digitales ahora llamados objetos de aprendizaje; y nuevos
tipos de información que estudiar y que interiorizar.
No podemos meramente adaptar el sistema aplicando parches al aprendizaje
tradicional para utilizar los nuevos medios. Las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación afectan a aspectos fundamentales de la
sociedad, imponiendo nuevas pautas y estrategias en la construcción del
conocimiento del mundo que tiene el individuo. Estas tecnologías deben ser
tratadas de forma integradora y global, considerando las características más
innovadoras como la ubicuidad (Weiser 1991) y la posibilidad de la colaboración
(Bereiter y Scardamalia 2003) como pilares de un nuevo paradigma del
aprendizaje, donde la interacción y el contexto juegan un papel predominante.
La teoría de la actividad basada en los principios constructivistas (Vygotzky
1978) se está convirtiendo en el eje motor del nuevo estilo de aprendizaje. Los
aprendices son los activadores principales de la construcción de su
conocimiento y los profesores tienen la labor de guiarlos en ese proceso. Para
esto, el alumno tiene el derecho de acceder a toda la información que necesita,
y el profesor debería proporcionarle los recursos estratégicos y las pautas
adecuadas para seleccionar y tener la experiencia del conocimiento a través de
la interacción con la información los demás, y finalmente dejarles desarrollar
el pensamiento creativo en cada pieza de aprendizaje que va experimentando. Eso
le ayudará a ir construyendo personalmente de forma progresiva y cada vez más
independiente su nuevo conocimiento del mundo (construccionismo, Papert 1991).
Las Iniciativas Europeas en Educación (Proceso de Bolonia, desde 1999)
promueven el aprendizaje enfocado en las competencias, tanto las generales
(‘savoir’, ‘savoir-être’, ‘savoir-faire’, ‘savoir-apprendre’) como las
específicas de cada disciplina. Y asumen como primer objetivo el aprender a
aprender, que es el cambio fundamental que debe producirse en el sistema. Así,
lo que se ‘sabe hacer’ ('can-do' o ‘know-how’) establece la base para que los
objetivos de aprendizaje se lleven a cabo en contextos y tareas prácticas,
generalmente diseñadas por profesores, y con acceso a los contenidos que puedan
ayudar al alumno en la realización de esas tareas. Las tareas normalmente
implican el uso de un conjunto de destrezas integradas en estrategias y se
centran en actividades de resolución de problemas o de simulaciones en la mayor
parte de las ciencias experimentales (Anido et al. 2001).
En cuanto a las Humanidades, en especial en el aprendizaje de lenguas, las
competencias específicas son variadas y debemos empezar reflexionando de nuevo
sobre su valor y en qué grado influyen sobre el aprendizaje. Está ampliamente
aceptado que las destrezas de uso de una lengua implican componentes
lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos que se deberían revisar a la luz
del paradigma de las nuevas tecnologías. En este sentido el Marco Común de
Referencia Europeo para las Lenguas (2001) ha definido nuevas destrezas más
integradoras (a las que se refiere como "Interaction", en las que se incluyen
el trabajo en grupo, los proyectos colaborativos y la comunicación real). Las
tareas en el aprendizaje de lenguas proporcionan la práctica de las destrezas
necesarias para que los aprendices afronten situaciones de la vida real, en
contextos auténticos, y se impliquen en la comunicación activa (Warschauer
1997). Entre éstas, escribir y hablar son las dos habilidades productivas más
efectivas a la hora de afianzar estructuras de conocimiento (Jonassen et al.
1999), a partir de la nueva información adquirida leyendo, escuchando,
observando y viviendo experiencias. Damos forma (escrita o hablada) al
conocimiento, lo que nos hace interiorizar la información adquirida como
conocimiento propio.
Afortunadamente, los medios o la tecnología que nos está proporcionando la
información es también la que nos proporciona recursos para su gestión,
Internet. Y la interfaz más utilizada para ello es la Web, que nos permite el
acceso ubicuo a la información desde cualquier sitio en cualquier momento.
Navegamos por la Red principalmente para recibir información textual y, cada
vez más, multimedia. La interacción es también posible, reaccionando ante la
información con formularios y escribiendo en foros o chateando. Hay ahora
nuevas tecnologías para escribir en la Web, los blogs y los wikis (Godwin-Jones
2003).
Basándonos en estas tecnologías hemos desarrollado un servicio online para
aprender: primero para el aprendizaje de lenguas, para aprender a escribir
escribiendo, y de ahí, nos proponemos extender su utilidad a otras disciplinas
puesto que escribir ayuda a interiorizar eficazmente el conocimiento adquirido
con el acceso interactivo a la información. Es AWLA, un servicio para el
aprendizaje basado en la escritura en Web. AWLA aplica principios pedagógicos
al desarrollo de la destreza de la escritura, basándose en tres conceptos: el
producto escrito (centrado en la información), el proceso de escritura (basado
en la técnica de desarrollo del texto) y en la destreza de la escritura (basada
en la comunicación centrada en contextos o escenarios). Los alumnos escriben
textos en la Web bien de forma individual o en colaboración siguiendo la guía
del profesor. AWLA permite el acceso a toda la información que hay en la Web, a
herramientas de lenguaje (diccionarios basados en Web y al motor de búsqueda de
imágenes de Google, lo que junto a la utilidad de carga (upload) de ficheros
permite ayudar a los alumnos a incluir de forma automática información
multimedia en los documentos resultantes). También ofrece acceso a herramientas
de comunicación, en este caso la utilidad de chat que se utiliza principalmente
para comunicarse con el profesor y para negociar la colaboración en documentos
realizados en grupo. El profesor puede hacer un seguimiento de las acciones de
cada alumno, evaluarlo y corregir los textos resultantes. El plagio se detecta
con facilidad por medio de un botón que permite comprobar texto que el profesor
puede considerar como sospechoso. Para más información sobre estas
funcionalidades y análisis de resultados iniciales véase Ortega y
Sánchez-Villalón (2005).
AWLA ha sido el punto de partida para nuestro último desarrollo, un entorno de
aprendizaje virtual basado en la capacidad de escribir en la Web. AIOLE
(Aprendizaje Interactivo de Idiomas en un Entorno de Aprendizaje Online)
integra AWLA y permite diseñar el escenario y las actividades necesarias para
el proceso de aprendizaje. Siguiendo la tendencia actual de proporcionar
recursos de aprendizaje más interactivos, AIOLE intenta ser una contribución al
diseño de entornos de aprendizaje basados en escenarios que dan prioridad a
facilitar el acceso a servicios en la Web, a utilidades para la comunicación,
tales como la escritura en Web, más que a ofrecer contenidos para el
aprendizaje en sí o facilitar su gestión (como los LMS, Learning Management
Systems). El entorno de aprendizaje AIOLE permite a los profesores diseñar
tareas o actividades de aprendizaje, hacer un seguimiento de los alumnos,
desarrollar el escenario de acuerdo con la evolución del proceso de aprendizaje
y ofrecer alternativas en dicho proceso. Todo esto se realiza de forma fácil,
‘amigable’. No hay que ser un experto en informática, ni un webmaster para
diseñar estas tareas; un usuario común, competente en el manejo de ordenadores
y en Internet puede realizar esta labor con facilidad. En definitiva, AWLA y
AIOLE facilitan de forma ubicua el acceso a recursos de información, su
desarrollo y diseño, la comunicación con otros usuarios con los mismos
intereses, y la colaboración entre ellos en el logro de tareas comunes, creando
de esta forma un sentido de comunidad virtual de aprendizaje, basada en la
interacción por la escritura para el aprendizaje online como nuevo
paradigma.
Bibliografía
- AWLA Website. <http://chico.inf-cr.uclm.es/ppsv/awla.html> (16 April
2006)
- Anido, Luis, Martin Llamas and
Manuel J. Fernández. 2001.
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- Common European Framework of Reference for Languages.
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(16 April 2006)
- Godwin-Jones, Bob. 2003.
'Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration'
.
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2006)
- Jonassen, David H., Keil L. Peck and
Brent G. Wilson. 1999. Learning with Technology. A Constructivist Perspective. New
Jersey: Prentice Hall.
- Papert, Seymour. 1991.
'Situating Constructionism'
. In Constructionism, eds. I. Harel and S. Papert, 1-11. Norwood
NJ: Ablex Publishing Corporation.
- Ortega, Manuel and Pedro P.
Sánchez-Villalón. 2005.
'AWLA: A
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. In Web-Based
Intelligent e-Learning Systems: Technologies and Applications,
ed. Zogmin Ma., 254-269. Idea Group Inc.: USA.
- Vygotsky, Leo S.
1978. Mind in society. Cambridge MA:
Harvard University Press.
- Warschauer, Mark. 1997.
'Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice'
.
Modern Language Journal 81.3: 470-481.
- Weiser, Mark. 1991.
'The
computer for the 21st Century'
Scientific
American September: 94-104.
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